不论您是谁、在哪里，请尊重孩子的节奏，不要试图用您的催促、责备、抱怨，去加快孩子的节奏。不要盲目限制儿童的自由行动，并为儿童准备一个他可以最大限度的自由活动的环境，这个环境需要能够支持孩子的自由探索与发展，在滋养孩子的好奇心，形成正向性格特质的同时，为其日后的学习赋予一个最基本的框架概念与基础。
蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是儿童和环境交互作用的结果，是"通过探索环境时所获得的经验从而实现的"。蒙台梭利每项教具的单独使用或联合使用，都有其步骤和顺序。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是增减培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其“内在纪律”。
丰富的教材与教具并非是教师用来教孩子用的，而是儿童工作的材料，旨在诱发儿童由浅入深的自我重复操作，以达到自我教育的目的。从步骤、秩序中培养孩子的逻辑习性和推理的能力。
而蒙氏课程教师作为环境的一部分存在，扮演协助和启导的角色。通过观察儿童的内心需要，设计环境、并示范教具的准确操作，再依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导，让儿童按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。
蒙台梭利根据儿童对不同的感官刺激存在不同敏感期的原理，将感官训练细分为触觉、视觉、听觉等的训练，而教学成果常以爆发的力量呈现。通过大量的语言活动与教具，帮助孩子掌握基本的文字书写与阅读能力，并增加儿童口头表达能力；以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短时间内不易察觉学习成果，但却常以爆发力量突然呈现出内在的心智成长，让他们从了解“数”中得到喜悦和满足。